Večina podjetij na Main Streetu v mestu Roanoke v Alabami je zaprtih. Skozi okna strojne opreme Brothers Phillips in Steve's Downtown Barber Shop lahko vidite obrnjene stole in zbledele plakate Crimson Tide. Gledališče Martin ostaja opečnata lupina pred ognjem, ki ga je požrl leta 1980, pred petkom 13. ure . Na avtocesti je novejši komercialni pas, ki obide to mesto s 6.000, a tudi občutek, da Roanoke ni nikoli povsem zaživel, odkar se je pred štirimi desetletji zaprl tekstilni mlin Handley.
Sorodne knjige
Proust in lignje: Zgodba in znanost bralnega mozga
NakupOd 1.500 učencev, vpisanih v javne šole Roanoke, jih je skoraj 70 odstotkov primernih za brezplačno kosilo z nižjimi cenami. Mnogi od njihovih staršev niso napredovali po srednji šoli. David Crouse, tehnološki direktor mestnih šol Roanoke, pravi, da nekateri njegovi učenci v vrtec razumejo približno 5000 manj besed kot običajni Američani njihove starosti. "Osupljivo je, " mi je rekel nedolgo nazaj. " Oče, mati - imamo otroke, ki nimajo takšnega besedišča."
Nekega jutra me je Crouse odpeljal v razred vrtca v Knight Enloe, osnovni šoli Roanoke, kjer so učenci prvič sprejemali tablične računalnike. Njihova učiteljica Melissa Hill ni pojasnila, kako delujejo naprave. Preprosto jih je postavila na miniaturne lesene mize pred skupinami od dveh do štirih.
Otroci so takoj začeli pregledovati tablice z vseh strani, kot da so zavite v dar. Pokimali in zamahnili po zatemnjenih zaslonih. Pred časom so nekateri našli gumb za vklop in izrazili navdušenje, ko so stroji zaživeli.
"Kako jo vklopite?" Je vprašal štiriletnik. Sošolec se je sklonil čez mizo, da bi jo pokazal.
Za eno mizo se je zdelo, da se štirje otroci komaj pripeljejo. Osem rok se je s skupnim tabličnim računalnikom igralo vlačilca, dokler ena deklica ni določila zakona: "V redu, vsi na vrsti. Pojdimo po vrsti . "
Gospa Hill je tiho sedela za svojo mizo. Ko so študenti postavljali vprašanja, jih je odklonila in jim rekla: "Fantje to ugotovite."
****
Čeprav se Roanoke bori, da bi 20. stoletje pustil za seboj, je projekt tablic pripeljal mesto na vodilni rob izobraževanja. Gre za eksperiment, ki so ga zasnovali raziskovalci na univerzah MIT in Tufts in Georgia State, da bi ugotovili, v kolikšni meri tehnologija, ki je v rokah otrok, lahko podpre pouk o razvoju branja in opismenjevanje pri študentih z omejenimi sredstvi.
Projekt Roanoke se je rodil iz projekta, ki sta ga pred dvema letoma v Afriki sprožila Tufts in Georgia State v povezavi z organizacijo One Laptop per Child, ki jo je leta 2007 ustanovil Nicholas Negroponte iz MIT Media Lab. En prenosni računalnik na otroka ali OLPC je želel opolnomočiti študente v okolicah, ki nimajo dovolj virov, z distribucijo 2, 4 milijona prenosnih računalnikov, povezanih z internetom, v 42 državah v razvoju. O rezultatih projekta, ki je prenehal delovati lani, še vedno ocenjujejo in razpravljajo - na primer študija Medameriške razvojne banke ni pokazala učinka na rezultate testov, ampak nekaj povečanja kognitivnih sposobnosti. Toda ponekod je postalo jasno, da otroci ne morejo uporabljati nekatere programske opreme, ker ne znajo brati in nimajo dostopa do šol ali učiteljev.
Raziskovalna skupina je želela raziskati, ali se lahko takšni otroci naučijo brati sami, pri čemer jim pomagajo le digitalne naprave. Otrokom so v dveh vaseh v Etiopiji brez navodil dostavili 40 tablet - prizor, ki je moral pričarati južnoafriško komedijo iz leta 1980 Bogovi morajo biti nor, v kateri se kalaharski bušman prvič srečuje s tehnologijo v obliki koke steklenica padla z neba.
Prvega otroka je vklopil na tablični računalnik Android štiri minute. "Dobil sem svoje! Jaz sem lev!" je izjavil. Po približno mesecu dni se je večina otrok naučila recitirati abecedno pesem v angleščini in se naučila pisati črke. To je Robin Morris, raziskovalec nevropsihologije v državi Georgia, razmišljal o svojem dvorišču. "Rekel sem, da poznam celotna podeželska okolja, kjer 30 odstotkov staršev nima doma otroških knjig, " se je nedavno spomnil Morris. "Želijo, da se njihovi otroci učijo, vendar nimajo sredstev, da bi jim pomagali. Etiopija nam je odprla oči pred idejo, da bi lahko taka tehnologija, če je pametno opravljena, dejansko pomagala nekaterim od teh otrok, ki sicer nimajo priložnosti. "
David Crouse je medtem v Roanokeu iskal načine, kako tehnologijo pripeljati v svoje šolsko okrožje, njegova poizvedovanja pa so ga vodila k Morrisu. V nasprotju z Etiopijo je imel Roanoke šole, učenci pa so ga poznali s tehnologijo: Kakšna bi bila krivulja njihovega učenja s tablicami? "Želimo si samo-usmerjene učence, " pravi Crouse - študenti, ki lahko stvari delajo sami in skupaj.
Lani septembra je vsaka od sedmih učilnic v vrtcu Knight Enloe prejela pet tablet. Študenti bi pripomočke v učilnici uporabljali približno 40 minut vsak dan, vsak otrok pa bi en teden popoldne domov odnesel tablico domov.
Raziskovalci na MIT, Tufts in Georgia State poskušajo določiti, v kolikšni meri tehnologija, ki je v rokah otrok, lahko podpre učenje branja in opismenjevanje pri učencih z omejenimi sredstvi. (Andy Isaacson) V razredu gospe Hill sem opazoval, kako so se učenci po preizkusu in napakah hitro znašli po zaslonu. Vsak tablični računalnik je vseboval približno 160 posebej zasnovanih izobraževalnih aplikacij. Na domačem zaslonu so se prikazali preprosto kot brezbarvni barvni kvadratki. Dijaki so jih naključno trkali, kar jih je vodilo po več menijah barvnih kvadratov in na koncu do različnih iger, risank in videov. Dva blondlaka dečka sta se hihitala ob klavirski pesmi, prijemala prste in se zibala. Nekaj učencev se je za nekaj časa ustalilo v animirani vozniški igri; med vožnjo z avtomobilom po cesti so zbirali pisma. Črke so tvorile besede, besede so tvorile stavke in stavki tvorile zgodbe.
Soba je postala gomila pingov, dingov in zvončkov, ko so se učenci ujemali z oblikami, slikali avtomobile z vlaki in poslušali, kako se račke pogovarjajo z njimi. Morda je bolj pomembno, da so vse to storili družbeno, raziskovali tablice v skupinah in delili, kar so se o napravah naučili z drugimi. Gospa Hill je sedela za svojo mizo in urejala papirje.
****
Sugata Mitra, profesorica izobraževalne tehnologije na univerzi v Newcastlu, je postala evangelizator koncepta "minimalno invazivne izobrazbe", ki temelji na vrsti poskusov, ki jih je začel v poznih devetdesetih letih. V prvem poskusu je vrezal luknjo v steno, ki je svoj raziskovalni center v Delhiju ločila od sosednje slamice in vanjo postavil računalnik, ki ga bodo otroci lahko uporabljali; otroci so se kmalu naučili osnovnih računalniških spretnosti in maševanja angleščine. Kot je postalo znano, je bil poskus "luknja v steni" in uspešni napori so prepričali Mitra, da se otroci najbolje učijo z računalniki, širokopasovnimi povezavami in učiteljem, ki jim ne izstopa. "Ugotovil sem, da če jih pustite pri miru in delajo v skupinah, se lahko naučijo skoraj vsega, ko se navadijo na to, da lahko raziskujete po internetu, " je dejal. "Zastavite pravo vrsto vprašanja, nato se postavite nazaj in dovolite, da se učenje zgodi."
Ta režim naj bi učencem pomagal izogniti temu, kar Maryanne Wolf, direktorica Centra za branje in jezikovno raziskovanje v Tuftu, imenuje "črna luknja ameriškega izobraževanja" - četrti razred.
Ameriški študentje se v vrtcu in prvem razredu naučijo brati - naučijo se, da se črke nanašajo na zvoke, zvoki pa sestavljajo besede in besede izražajo pojme. Od tam študentje razširijo niansirane zakone angleškega jezika: Odkrijejo, na primer, da se ea lahko izgovori kot v kruhu, v ognjišču ali na vsaj deset drugih načinov. Izvedejo, da mišica vsebuje c, čeprav je videti čudno in da sta besedi mišica in mišica ter muskulatura povezani. "Do konca tretjega razreda je bil pred kratkim delovni predpostavki vsakega učitelja, da so otroci pripravljeni nadaljevati, " mi je rekel Wolf. "Toda če otroci ne govorijo tekoče - če nimajo takšnega repertoarja, ki ga zahteva angleški jezik, ali besedišča, ki bi ustrezalo prebranemu, bodo pogrešali celotno jadrnico izobraževalnega sistema."
V Roanokeu raziskovalci tablico vidijo bolj kot učni pripomoček. Wolf, eden od oblikovalcev projekta, trdi, da je to prvič, ko je kdo poskušal namestiti aplikacije, ki so bile izrecno ustvarjene ali ustvarjene, da bi spodbudile mlade bralne možgane. Če bo ta pristop uspel, bi na tisoče prikrajšanih otrok v ZDA - in morda na milijone več po vsem svetu - ušlo nepismenosti. "To bi bilo revolucionarno, " pravi Wolf, katerega publikacije vključujejo knjigo Proust in lignji: Zgodba in znanost bralnega mozga. "Ne gre samo za samostojno uporabo tabličnega računalnika, ampak kje lahko, želimo poudariti, kako pomembno je, da se otroci skupaj ukvarjajo s tem, se skupaj igrajo in odkrivajo."
Človeška bitja niso ožičena za branje, pravi Wolf. Mladi možgani morajo ustvariti povsem novo vezje za nalogo, ki sestavljajo nevronske mreže, ki jih genetsko podeduje za jezik, sluh, kognicijo in vid. Aplikacije v tabličnih računalnikih, ki so jih razdelili vrtcem Roanokea, so bili v tem primeru ohlapno zasnovani: obstajajo aplikacije za prepoznavanje črk in učenje zvokov, povezanih s črkami, ter aplikacije, ki obravnavajo številne vidike besedišča in jezikovnega razvoja.
Ena najbolj privlačnih aplikacij se imenuje TinkRbook. Odpre se s podobo jajca. Otrok intuitivno dotakne jajce, izvali vati otroško raco. Razvija se igriva zgodba prvega dne raca - plava v jezeru, poje hrošče - ko otrok deluje kot skrbnik. Vsak prizor se ukvarja z različnimi koncepti pismenosti, hkrati pa otroku omogoča, da se pokrade z zgodbo. Lahko kombinira modri in rdeči šampon za kopanje race in, na primer, raco postane vijolična; medtem otrok opazi barve, vidi in sliši imena barv, nato pa se nauči mešati barve, da ustvari nove.
"Celotna predpostavka TinkRbook-a se je v nekem smislu lahko naučila brati bolj podobno, kako se otroci učijo o fiziki z igranjem z bloki in peskom?" Pravi Cynthia Breazeal, ki vodi MIT-ovo osebno robotsko skupino, ki je izdelala aplikacijo . (Wolf je izbral besede in stavčno stavbo za zgodnje bralce in priskrbel glas.) Interaktivnost tabličnega računalnika omogoča učenje, ki se zgodi, ko se otroci družijo v družbi - neke vrste dialog "Kaj če bi poskusil?" "Poskusite nekaj in poglejte, kaj se bo zgodilo, " pravi Breazeal, "in s kontrastom preizkušanja različnih stvari in videnja različnih rezultatov začnete razumeti ključno načelo ali ključni koncept pod njim. To je neposredno narisano na to, kako se otroci učijo. "
Drug namen projekta TinkRbook je bil ustvariti aplikacijo, ki bi vključila starše, ki niso visoko pismeni. "V resnici je šlo za to, kako spodbujate bogatejše dialoge staršev in otrok?" Pravi Breazeal. "Vemo, da je za razvoj zgodnje pismenosti ključnega pomena: ko mati otroku bere statično knjigo, ne gre za branje dobesednih besed na strani. Vse je v pogovoru, ki ga spodbudi ta zgodba. "
Med svojim dopoldnevom pri vrtcih Roanoke sem opazil, da se je eden od njih, Gregory Blackman, zglasil, medtem ko sta oba fanta, ki sta sedela, navdušena nad zapeljivimi pesmimi in plesnimi živalmi. Toda ko sem nekaj kilometrov zunaj središča Roanokeja obiskal njegovo družinsko najemno hišo, je Gregory sedel na rjavi preprogi družine, oči prilepljene na tablico. In naslednjo uro je ujemal oblike, recitiral abecedo in se v risankah hihital. Njegova mati Shelley in dve starejši sestri so lebdeli v bližini in nudili pomoč. Zatemnjen televizor je sedel v kotu.
Kaj študenti počnejo, ko so sami s tablico ostali sami, je za zdaj skrivnost. Programska oprema MIT beleži, kako otroci v Roanokeu uporabljajo svoje tablične računalnike: katere aplikacije odpirajo, kako dolgo in v kakšnem vrstnem redu. ( Ali pa vsaj, dokler se nekateri študenti niso naučili, kako zaobiti začetni zaslon sredi leta.) Za zdaj podatki kažejo, da jih študenti uporabljajo v povprečju dve uri na noč. Sprva brskajo po celotnem tabličnem računalniku in raziskujejo na desetine aplikacij. Sčasoma se usedejo na peščico favoritov. Zdi se, da študentje Roanokea gravitirajo k akademskim vsebinam - zvokom, črkam, ugankam - še posebej, če je oblikovana kot igra. (Priljubljene so tudi aplikacije za klavir in barvanje.)
Ty Wilburn raziskuje tablico MIT-Tufts-Georgia State na domu svoje babice, Betty Shears. (Andy Isaacson) Seveda je vse večja vloga tehnologije v otrokovem življenju, zlasti v življenju majhnih otrok, sprožila vrsto zaskrbljenosti zaradi njihovega fizičnega, intelektualnega, čustvenega in socialnega počutja, zato vam ni treba biti Luddit, da vas ne bo živ spekter vrtcev se je nekoliko dobesedno prepustil lastnim napravam. Vendar trenutne raziskave zaslonskih tehnologij kažejo, da je njihov vpliv na otroke odvisen od tega, koliko so stari otroci, kaj počnejo na zaslonu, kako dolgo in v kakšnem kontekstu. Ameriška akademija za pediatrijo priporoča omejitev časa zaslona za otroke, starejše od 2 do manj kot dve uri na dan. Nacionalno združenje za izobraževanje majhnih otrok in Center zgodnjega učenja Freda Rogersa priznavata potrebo po omejitvah, prav tako pa pravijo, da če so tehnologije pravilno uporabljene v programih v zgodnjem otroštvu, so "vzgojitelji nameščeni za izboljšanje kakovosti programov z namernim izkoriščanjem potencial tehnologije in medijev v korist vsakega otroka. "
"[Študenti] želijo biti kompetentni in se želijo naučiti novih stvari - stare stvari jih ne vznemirjajo zelo. In jim je všeč izziv, «pravi Morris. „Dobra stvar pri digitalni tehnologiji je, da lahko na podlagi njihovih zmogljivosti povečate stopnjo težavnosti in zapletenost le-te. Toda to učenje, usmerjeno v otroke, nas resnično zanima. Želimo vedeti, s katerimi atributi, v katerih aplikacijah se bo to zgodilo. "
Na primer na zadnji strani TinkRbook-a lahko ekipa zasledi, kako pogosto se je učenec ali skupina "zmerjal" z določenimi besedami in pojmi. "Veliko komercialnih [izobraževalnih] aplikacij ni na ravni, kjer bi lahko zajemali tovrstne podatke, " mi je dejal Morris. David Nunez, podiplomski študent MIT, je razvil "mentorski sistem", ki vodi podatke o tem, kaj otrok uporablja prek tabličnega računalnika, da bi ga usmerili v aplikacije, ki naslavljajo koncepte, ki jih otrok potrebuje - tako kot Amazon. com vam lahko predlaga izdelke na podlagi vaših predhodnih nakupov. Morris je učitelj, "rekel, " lahko rekel: "V redu, Johnny je resnično izgubil velike tiskane črke. Premakniti ga moramo z majhnimi črkami, malimi črkami in zvoki, povezanimi s temi črkami. " ”
Roanoke je preizkusil tudi sistem mentorstva s predšolskimi otroki, saj je zagotovil državni denar za celodnevni predšolski razred, ki ga je sestavljalo 18 učencev, učitelja in pomočnika. Teh 18 študentov je bilo kontrolna skupina; vsi so dobili tablete, ki so jih 20 ur na dan uporabljali pri pouku in enkrat na teden doma. Medtem je 16 študentov v poldnevnem razredu tablete uporabljalo večkrat na dan in jih vsak večer odneslo domov. In 22 otrok v tretji skupini je tablete uporabljalo povsem doma.
Vrtec Roanoke Gracie Williams, doma s sestro in očetom Carlom, zasuka eksperimentalni tablični računalnik, ki vsebuje posebej zasnovane izobraževalne aplikacije. (Andy Isaacson) Kaj so se torej učenci naučili? Raziskovalci podatke še vedno analizirajo, vendar so predhodni rezultati pokazali, da je med vrtci, za katere so bili podatki sestavljeni po posameznih razredih, velika povezava med časom, ki so ga učenci preživeli s tablico, in njihovo hitrostjo pri učenju poimenovati črke, pokazatelj pismenosti v zgodnjem otroštvu. Še več, korelacija je bila še višja v razredih, katerih učenci so tablete uporabljali bolj doma. Med predšolci je bilo izboljšanje med vsemi tremi skupinami, vendar še vedno ni jasno, koliko tega lahko pripišemo tableti. Otroci, ki so tablične računalnike uporabljali povsem doma, so imeli manj dobičkov, vendar niso porabili toliko časa za naprave kot učenci v razredih in niso imeli učitelja - ali sošolcev -, da bi se učili.
"Jasno bi si mislili, da bi več sodelovanja z učiteljem, ki podpira tehnologijo, prineslo boljše rezultate, toda kako učitelj uporablja tablični računalnik in kako učitelju pomaga, sta pomembna vprašanja, ki jih moramo razumeti, " je dejal Morris. "Kako pa povečamo uporabo tabličnih računalnikov in koliko učenja lahko dobijo študenti, ki sploh ne hodijo v tradicionalni pouk? To je za nas pomembnejši izziv, saj so to pogosto bolj ogroženi otroci, ki jih moramo doseči učinkoviteje. "
****
Lani je Sugata Mitra za triletni projekt raziskovanja koncepta "šol v oblaku" dobila pet milijonov dolarjev donacije TED, globalne konference idej, v teh "samoorganiziranih učnih okoljih" - petih v Indiji in dva v Združenem kraljestvu - študentje različnih starosti bodo ostali v sobi z računalniki in brez učiteljev, prostovoljni mentorji pa bodo nudili pomoč le, ko bodo zaprošeni. "Ne gre za to, da se učenje uresniči, ampak da dovolimo učenje, " pravi Mitra.
Maryanne Wolf je previdnejša. "Nikakor ne vemo, ali so [tablete] najboljši medij za otroško učenje sploh, " pravi. "Vendar smo že v digitalni dobi in nujno je, da se naučimo, kaj najbolje deluje pri različnih otrocih, v kolikšni količini in v kakšni starosti." Študenti morajo razviti tako imenovane veščine "globokega branja" - sklepanje, analogno in deduktivno razmišljanje - in to zahteva čas in osredotočenost. Skrbi, da medij, ki vztraja pri hitri obdelavi ognja in delni pozornosti, morda ni idealen. Hkrati je prepričana, da lahko dobro zasnovane aplikacije za učenje premostijo to vrzel. "Mislim, da bodo naši možgani 21. stoletja potrebovali obe vrsti kognitivnih procesov: biliteratne možgane s hitrejšo obdelavo, toda to ve, kdaj je treba razmišljati in brati ter se osredotočiti globoko, " pravi.
"Nikakor ne oblikujemo in ne nasprotujemo poučevanju, " vztraja Wolf. "Dejansko je za otroke, ki se z branjem borijo, učitelj bistvenega pomena, da jim pomaga" odrivati "- da se ponaša s tem, kar jih uči tehnologija." Računalniki, po njenih besedah, so lahko zelo vpleteni, rahlo vključeni oz. ni vključeno: "Prvi bom rekel, da tega še ne vemo."
