https://frosthead.com

Kako narediti odličnega učitelja?

Na tej okrogli mizi šest učiteljev in učiteljev, ki jih je združil Javni trg Zócalo, razmišlja o tem, kaj lahko storimo za boljšo pripravo učiteljev na učilnice.

Poučevanje osnovne ali srednje šole ni enostavno delo. Toda tudi poučevanje učiteljev je težavno. Programi za pripravo učiteljev morajo najti občutljivo ravnotežje med teorijo in prakso. Študentski učitelji morajo izpolnjevati merljive meritve uspešnosti (tj. Testne ocene), hkrati pa navdihniti veliko manj oprijemljive vrednote, kot sta ustvarjalnost in radovednost.

Danes se zdi, da je ta zapleten pristop k usposabljanju napačen in je prislužil veliko kritikov - tudi ljudi, ki sami prihajajo iz programov za pripravo učiteljev. Skoraj dve tretjini novih učiteljev poroča, da jih je usposabljanje pustilo premalo pripravljenih. Delno kot odgovor na to statistiko je predsednik Obama zadolžil ministrstvo za izobraževanje, da pripravi pravila za oceno programov za usposabljanje učiteljev v ZDA. Toda na kaj bi morali biti ovrednoteni in kako je videti, ko pravilno opravljajo svoje delo? Kaj lahko storimo za boljšo pripravo učiteljev na učilnico?

José Vilson: Noben učitelj ni resnično pripravljen na prvi dan

Pri razpravljanju o pripravah učiteljev je najlažje v teh dneh kriviti učiteljske šole. Desetletja je malo ljudi dejansko znalo vsebinsko pristopiti k izobraževanju učiteljev. Na enem koncu so želeli teoretiki odložiti veliko filozofije in raziskovanja prihodnjih učiteljskih krogov in upanja, ki se bodo v študente spremenili v boljšo pedagogiko. Na drugi strani je veliko ljudi želelo spodbuditi tradicionalne programe izobraževanja na rob v korist bolj praktičnih rešitev - od poučevanja prek okvira polimilitarističnih trikov do razvoja podpornih mrež z malo predpoklicnega usposabljanja.

O čemer se pogosto ne pogovarjamo, ali usposabljamo učitelje za šole, ki jih bodo imele pred njimi. V iskanju "popolnega" usposabljanja učiteljev pozabimo, da imajo mnogi učitelji radi - in se učijo od njih - samo gledanje učiteljev v njihovi šoli. To bi nam moralo povedati, da učenje poučevanja ne pomeni nujno vsebinskega znanja, ampak zdrava mešanica pedagogike in razumevanja, kako delati s študenti. Zlasti v šolah z veliko koncentracijo barvnih ljudi, razvijanje odnosov in zaupanje s študenti je prav tako pomembno kot vsebina.

Če vam ne zaupajo kot osebi, vam ne bodo zaupali kot učitelju.

Za boljšo pripravo učiteljev na učilnico bi morali programi vseh vrst učiteljev ustvariti in vzdrževati podporne skupine za prva tri leta učiteljeve kariere, ki se prilagajajo potrebam in okolju učiteljev, ki jih opravljajo. To je še posebej kritično pri tehničnih predmetih, kot sta matematika in naravoslovje, kjer se nekateri učenci počutijo izključene od učnih načrtov. Vsi programi morajo najti način, kako uskladiti teoretično, na raziskavah temelječe znanje s praktičnimi dejanskimi tehnikami, ki učiteljem pomagajo, da se pripravijo na prvi dan v učilnici.

Noben učitelj ni resnično pripravljen na prvi dan, vendar bi morali programi priprave učiteljev zagotoviti, da imajo učitelji trdne temelje, da ne bodo le uspeli v prvem letu, ampak bodo v učilnici ostali tudi v prihodnje.

Jose Vilson je učitelj matematike, aktivist in avtor knjige To ni test: nova pripoved o dirki, razredu in vzgoji . Njegovo pisanje najdete na njegovi spletni strani na thejosevilson.com in mu sledite na Twitterju na @thejlv.

Kate Walsh: Izobraževanje učiteljev mora biti naporno

Vsi se učimo na delovnem mestu, še posebej zgodaj v karieri. Toda nekaj ni v redu, ko toliko učiteljev pravi, da jim usposabljanje, za katero so plačali več deset tisoč dolarjev, ni uspelo.

Seveda se vsi novi učitelji ne počutijo tako. Tisti, ki že od prvega dne pripravljajo učilnice, končajo programe za pripravo učiteljev, kjer jim inštruktorji dajo natančne naloge in konkretne praktične povratne informacije o tem, kako so to storili. Dobijo priložnost, da se svoje obrti naučijo od sedanjih učiteljev z dokazano učinkovitostjo. Dobri programi imajo visoke standarde sprejemanja in poskrbite, da bodo njihovi kandidati za učitelje poučeni o vsebini, ki jo bodo nekega dne predavali.

Nacionalni svet za kakovost učiteljev v novem poročilu "Easy A's and What Is Iza Them" kaže, da imajo kandidati za učitelje na več kot 500 visokih šolah in univerzah 50 odstotkov večjo stopnjo diplome z odliko kot njihovi kolegi študenti. Ko toliko prihodnjih učiteljev dobiva odlične ocene, a se kljub temu znajdejo nad glavo v učilnici, je to obtožnica.

Kaj storiti? Spodbujati moramo učitelje, ki si prizadevajo, da bi obiskovali programe, v katerih ne le kdo lahko postane učitelj; kadar je pouk težek in osredotočen na pridobivanje kandidatov za učitelje za obvladovanje ključnih veščin; in kjer kandidati opazujejo in se učijo od odličnih učiteljev v razredu.

Šolski okraji bi morali zaposliti diplomante teh šol in nagraditi vse njihove izkušene in nove učitelje, ki jim uspe eno najtežjih in najpomembnejših poklicnih poti v svetu dela.

Kate Walsh je predsednica Nacionalnega sveta za kakovost učiteljev, organizacije, namenjene zagotavljanju učinkovitih učiteljev vsem učencem.

Ken Zeichner: Novim učiteljem ni treba, da bi bili rešitelji - samo zaposleni v skupnosti

Trditev, da skoraj dve tretjini novih učiteljev poroča, da je njihovo usposabljanje ostalo premalo, je pretiravanje o dejstvu, da je treba izboljšati vse obstoječe vrste priprav učiteljev. Raziskave jasno kažejo, da se kakovost izobraževalnega programa učiteljev zelo razlikuje.

Glede na to menim, da obstaja zlasti eno področje, na katerem se je treba izboljšati tako univerzitetni kot zunaj univerzitetni program. Raziskave so pokazale, da obstaja veliko nezaupanja med učitelji in starši, ki ga pogosto zaostrujejo razlike v rasi in razredih in da to nezaupanje spodkopava učenje učencev. Programi za izobraževanje učiteljev vseh vrst so bili zanemarjeni, da so učitelje pripravili na spoštljiv in produktiven način z družinami svojih učencev. In novim učiteljem ni vedno prikazano, kako izkoristiti vire in strokovno znanje, ki so že prisotni v njihovih skupnostih.

Namesto tega vsi tipi programov pogosto »padalce« učiteljev začetnikov v skupnosti s poslanstvom, da »rešijo« učence, namesto da bi jih pripravljali na delo s skupnostmi in na izobraževanje učencev. Rezultat je stalna učiteljska nagnjenost in pomanjkanje izkušenih učiteljev v mnogih skupnostih, ki jih je močno prizadela revščina.

Trenutno univerze obtožujejo, da namenjajo premalo pozornosti praksi, novi ne-univerzitetni programi pa so kritizirani zaradi preozkega definiranja pouka kot tehnike in ignoriranja teorije. Ta razprava je preusmerila pozornost od reform, ki so lahko pomembne. Priprava učiteljev na "učitelje v skupnosti", ki razumejo in so sposobni sodelovati z družino svojih učencev, je eno izboljšanje izobraževanja učiteljev, ki je nujno potrebno.

Ken Zeichner je profesor boeinga za učitelje na univerzi v Washingtonu. Je član Nacionalne akademije za izobraževanje in sodelavec Ameriškega združenja za izobraževalno raziskovanje.

T. Jameson Brewer: Oblika sledi funkciji pri usposabljanju učiteljev

Glede na naraščajoče povečanje preizkušanja z visokimi stopnjami in odgovornostjo šole vedno bolj prisilijo učitelje, da se držijo oblike poučevanja, ki temelji na predpostavki, da je naloga šol - in učiteljev - preprosto zbrati ocene testnih učencev. Kot rezultat tega je poučevanje preraslo v poklic, ki ga je treba znanstveno ponoviti s "najboljšimi praksami", ki se drži strogih in kratkovidnih opredelitev kakovosti z oceno učencev, in kar je najpomembneje, ostati neusmiljeno osredotočen na predvidljive rezultate. In zato usposabljanje, ki ne bo izoliralo standardiziranih oblik učenja in poučevanja, učiteljev verjetno ne bo ustrezno pripravilo.

Poklic sem zapustil, ker se tovrstno poučevanje ni uskladilo z mojimi prepričanji o funkciji poučevanja. Ali sem bil »premalo« pripravljen na hiper-odgovoren in standardiziran svet poučevanja? Morda. Vendar sem za to vsak dan hvaležen.

Številni programi predpoklicnega usposabljanja še vedno delujejo iz predpostavke, da bi morala funkcija poučevanja učitelje postaviti kot spodbujevalce študentske ustvarjalnosti in radovednosti. Toda visoke šole so na razpotju kot še nikoli doslej. Stalno pod grožnjo, da ga bodo nadomestili priljubljeni alternativni programi certificiranja, kot je Teach For America, ki krepijo domneve o standardiziranem delovanju šol in učiteljev, morajo tradicionalni izobraževalni programi odločiti, katere vrste učiteljev potrebuje naš narod. Sistematična prenova programov predpogojev za uskladitev s standardizacijo bo verjetno privedla do "boljše" priprave diplomantov za učilnico. Toda začnimo najprej s vprašanjem, katere vrste učiteljev želimo, da jih imajo naši učenci, in vrste učenja, ki jih želimo povzdigniti. Šele takrat se lahko pogovorimo o tem, ali so programi predhodne priprave pravilni ali napačni v svojih praksah.

T. Jameson Brewer je doktor znanosti. študentka študija izobraževalne politike na Univerzi v Illinoisu pri Urbana-Champaign in pridružena direktorica foruma o prihodnosti javnega šolstva. Je tradicionalno certificiran učitelj z BSEd. v srednješolskem izobraževanju zgodovine in ima magisterij iz socialnih osnov izobraževanja. Sledite mu @tjamesonbrewer.

Jessica Cutherbertson: Učitelji študentov bi se morali obnašati kot kirurški prebivalci

Ponosna sem, da sem se imenovala srednješolska učiteljica. V poklic sem vstopil po alternativni licenčni poti in začel učiti tik preden začne veljati No Child Left Behind. Ni treba posebej poudarjati, da nisem bil ustrezno pripravljen na prvo učilnico. Moje prve skupine študentov so mi pomagale, kako učinkovito poučevati - na več načinov je bilo moje usposabljanje na delovnem mestu, preizkus in napaka z mladostniki.

Pripravo učiteljev vidim kot kompleksen splet možnosti. Obstaja toliko načinov za vstop v poklic; težko je držati pripravljalne poti do skupnih, strogih standardov. Mislim pa, da bi bil dober začetek prehod s poti, ki vključujejo čas sedeža, pretirano poudarjanje teorije in kratkoročne izkušnje študentov s poučevanjem. Namesto tega bi se morali osredotočiti na robustne modele prebivališč in vajeništva.

Verjamem, da je najboljša priprava učiteljev preživeti veliko časa v učilnicah in šolah K-12 - ob poslušanju, učenju, opazovanju, načrtovanju in poučevanju skupaj z izkušenimi in strastnimi učitelji. Priprava učiteljev bi se morala bolj osredotočiti na dolgoročne odnose med mentorjem in učiteljem pred službo. In učitelji v zgodnji karieri bi morali biti močno podprti s priložnostmi za načrtovanje in soustvarjanje, preden se od njih pričakuje, da bodo sami poučevali. Avtentične akcijske raziskave - izvedene v pravih učilnicah - bi morale voditi priprave učiteljev, ki se bodo oblikovale tudi po postopku certificiranja Nacionalnega odbora in bodo ustvarile učitelje, ki so pripravljeni v učilnici.

Tako kot kirurški prebivalec, ki v bolnišnici beleži pomembne ure, se uči, vadi in rešuje težave z vrstniki in bolj izkušenimi kolegi, tudi učitelji pred službo potrebujejo veliko časa v šolah. Vključene v te skupnosti, lahko razvijejo vsebinsko in pedagoško znanje, pridobijo refleksivno miselnost, prevzamejo podprta tveganja in izpopolnijo svoje učne veščine s praktičnimi izkušnjami z drugimi izvedenimi izvajalci.

Jessica Cuthbertson trenutno deluje kot učiteljica in si čas enakomerno razdeli med poučevanjem pismenosti v osmem razredu na razstavi Vista PEAK v javnih šolah Aurora in podpira prizadevanja, usmerjena v rešitve za izboljšanje šol v Koloradu s Centrom za kakovost poučevanja. Cuthbertson je strasten učitelj s potrjenim nacionalnim odborom z 12-letnimi izkušnjami najsrečnejši pri poučevanju srednješolcev, branju leposlovja YA ali pisanju objave na blogu.

Marija Chan: Učitelji se morajo pogovarjati z drugimi odraslimi

Vsi učitelji nameravajo spremeniti življenje svojih učencev. Toda 30 odstotkov učiteljev zapusti poklic v treh letih zaradi zapletene kombinacije negativne percepcije javnosti, nasprotujočih si zahtev po nenehno spreminjajočih se pobudah okrožja in ogromno različnih potreb študentov. V urbanih okrožjih, ki zelo potrebujejo, je povprečna stopnja izčrpanosti v treh letih 50 odstotkov. Na vprašanje, zakaj so odšli, je odgovor učiteljev številka ena zadovoljstvo.

Obstajajo nadomestni programi za pripravo učiteljev, ki spreminjajo proces na treh glavnih področjih: 1) povečanje časa, ki ga v šolah in skupnostih preživijo učitelji; 2) zagotavljanje mreže vrstnikov za podporo z ustvarjanjem kohortnega modela; in 3) nudenje prilagojene poučne podpore tri leta po diplomi novih učiteljev.

Prvo potezo je enostavno razložiti. Več ko boste morali vaditi, boljši boste pri pouku. Večina programov od učiteljev zahteva, da poučujejo 10 tednov. V alternativnih programih bivanja so učitelji učitelji štiri dni v tednu celo šolsko leto. Ta čas učiteljem učencem ponuja kontekst za razumevanje potreb in sredstev skupnosti njihove šole. Učitelji, ki se osredotočajo na premoženje skupnosti namesto na njen primanjkljaj, običajno uspevajo, ker prevzemajo odgovornost za vse učenje svojih učencev.

Drugi in tretji odzivnik novim učiteljem nudijo trenerja, ki nudi čustveno in praktično podporo. Pogosto so povratne informacije tako preproste kot trditve o čustvenem pretresu, s katerim se vsakodnevno spopadate s 30 do 200 različnimi osebnostmi. Ti trenerji imajo neevalvativno vlogo in učiteljem preprosto pomagajo pri premisleku o svojih učnih strategijah. Ta vrsta pedagoške podpore uresničuje pričakovanja, da so tudi učitelji vseživljenjski učenci.

Učitelji se lahko izolirajo v svojih učilnicah in tedne preživijo brez večjega pogovora v službi z drugo odraslo osebo. Vzajemna podpora nasprotuje izolaciji, vendar je to mogoče le, če okrožja vlagajo v partnerstva z univerzami, da bi ustvarila infrastrukturo, da bodo začetniki učitelji še naprej rasli in prejemali povratne informacije.

Maria Chan je induktorica na pobudi Los Angeles Urban Teacher Residency, partnerstva s Centrom za kolaborativno izobraževanje in Cal State State College of Education.

Kako narediti odličnega učitelja?